4地方高校美术课程资源开发利用的教学思路

在开发利用中首先要以实际教学需要为目标，紧密结合地方资源条件进行[3]。在城市，美术资源相对丰富易收集，如博物馆、美术馆和一些公共场合都有丰富的美术资源。在比较偏远的地方，美术资源虽然和城市有所不同，但是也很丰富并独具魅力，例如民间的编织技艺，剪纸，优美的风光、民居，地方小戏场景，以及各地最具特点的民间美术等等，都有朴素而独特的气息，这种土生土长的传统艺术最具独特价值。地方高校美术课程资源内容中主要包括四个部分：造型表现艺术、应用设计、欣赏与美术评论、综合艺术。据此设计教学内容时可以将课程细分为六个模块，即绘画、工艺设计、美术鉴赏、书法、综合材料、雕塑。这六个模块都可以和当地的资源相联系，将地方资源创造性的综合利用、整合，使学生在探索学习的过程中既传承了文化，又增加了知识和技能，发展了创造力。技术性活动是人的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法，有助于培养学生勇于探索和善于实践的心理品质，拓宽了学生学习美术的途径，能有效开展自主、探究的学习方式。更重要是通过对本地文化的积极探索，将培养出学生对美的欣赏和发现以及动手实践的能力，也就达到了美育的目的。

在实际的教学中要有一个教学知识内容体系，针对每种资源设计合理的教学方式，需要教师提前做好充分的准备。在开发上一般采用文献研究法、个案示范法、问卷调查法、课堂实践法和实地考察法等相结合，使地方的美术资源内容有一个切实可行的教学实践模式。开发流程常常采用资源的选取梳理——教学准备和教学设计——创设情境、组织实施教学——教学反馈与评价的一套方法进行。

地方高校美术课程基于不同的专业会有不同的侧重，美术课程应该分专业和非专业来区别对待。美术专业的学习以地方资源的基本欣赏常识，制作技巧和专业知识学习三大方面的提高为主要内容。非专业以对美术知识的了解和欣赏为主，在具体的教学授课中侧重对内涵的剖析和文化的解读，使学生获得知识的同时也得到美的享受，并渐渐形成自己的审美能力和价值观。

教师在教学过程中，要以引导学生动手为主，教师仅对基本操作技能进行讲解。鼓励学生到生活中收集与课程相关的资料(如石器、瓷器、木器、手工、陶器、织绣印染品、纺织品等传统瑰宝)并进行整理，调查和民俗文物有关的民俗文化活动。地域性美术资源的运用，可以较好的培养调动学生的兴趣，使学生自觉投入到学习中去，手脑的运用促进思维和智力的协调发展。在实际过程中，学生能够感受到民间艺术中留传的情感，体味到艺人的酸甜苦辣，拉近与民间艺术之间的感情，使学生的文化认同体验和民族自豪感得到加强。在潜移默化中渐渐接受这些传统艺术文化，成为文化的传承人。这样的课程内容也体现了“以教师为主导，学生为中心”的教学理念。

5总结

在教学中教师如何设计好课堂教学内容的情境，激发学生的情感与讲授内容产生共鸣，是地方美术资源的开发与利用发挥作用的时机。美术课应该是创新的、充满活力的，教师可以比较自由的与学生互动，从学生感兴趣的角度切入题材(如民俗风情，传统流传下来的故事等)，并将其他相关学科的知识糅合，营造一种轻松有趣、活泼开放的教学情境。多鼓励、引导学生根据自己掌握的知识展开学习，如从文学、历史、艺术等角度去理解、考察地方文化，收集身边的或民间遗存的与美术相关的实物。这样将学到的知识与生活相联系，学生在这个实践过程中能掌握地方的美术资源的类型、特点和风格，并且能促进学生对地方文化的理解和热爱，一举两得，使学生在接纳知识技能时有更多的创造性、主动权和积极性，而且在课余也能更好地积极挖掘有深度、有价值的美术资源。

[1] 金成辉， 地方高校美术学专业现当代美术课程资源的开发利用[J]. 大众文艺， 2014(12)：218-219.

[2] 邢建娇，浅析职业技术院校美术教学资源的开发和利用[J]. 赤子(上中旬)， 2014(6):91.

[3] 孙宁， 地方美术课程资源的开发和利用——基于教学实效性视角[J]. 牡丹江教育学院学报， 2015(2):107-108.

文章来源：《果树资源学报》 网址: http://www.gszyxb.cn/qikandaodu/2021/0329/734.html