自然观察能力源于加德纳的“多元智能”理论，是指善于观察自然界中的各种事物和形态，能对事物进行分类的能力。对于幼儿智力的发展，提高幼儿想象力和创造力，有着重要的作用。

大自然既是丰富的游戏场所，也是一个多元的学习教室。树木、草丛、水池里面有各种动物穿梭其中，具有可探索性；沙子、泥土、岩石等比成套的塑料玩具更具有可塑性；自然界中阳光、空气、水等更是在不停地刺激着幼儿的感官，激发他们观察探索自然的兴趣。

因此，我们通过幼儿园“果树资源”主题探寻提高幼儿自然观察能力的方法，通过多种途径的观察，多种方式的记录、指导，给予幼儿更多的观察机会，从而培养幼儿的自然观察能力。

一、多种观察途径，给予小班幼儿更多的观察机会

幼儿对于周围的植物充满了好奇心，他们和植物之间不是简单的观察者和被观察者，而是“交流者”，他们会对着一棵小草窃窃私语，他们会因为果树结果而欣喜万分，也会因为树叶凋零难过流泪……每时每刻幼儿都在与自然交流，因此自然的观察也应该渗透在生活的方方面面。结合小班幼儿的年龄特点，教师尝试了在户外活动中的开放观察、集体活动中的聚焦观察、区域活动中的深入观察，给予幼儿更多观察的机会。

（一）户外活动中的开放观察，激发幼儿探索果树的兴趣

幼儿是天生的观察者，他们喜欢在户外自由地探索玩耍，尤其是小班的幼儿，他们的自然观察很多是无意识、自发的观察，这种观察活动中教师没有预先设计目标，没有语言提示，没有观察要求，是幼儿在自然状态下的随机观察活动，是幼儿从自己的兴趣点出发开展的自发的观察活动，教师应该重视户外活动中幼儿的各种随机观察行为。

绿地幼儿园有着丰富的果树资源，在观察果树的活动中，孩子们对于果树的好奇不是依靠教师的语言提示，而是孩子们自发进行的观察活动。

1.散步中探索观察。

教师经常会组织小班幼儿进行的一项活动就是散步，由于小班幼儿刚入园，因此教师常常会带领幼儿在园中散步，一方面让他们熟悉幼儿园的环境，另一方面也能让他们边散步边观察，发现自然之美。小班幼儿的散步是由教师带领的排成四排或者两排队伍来到预定的场所开展的活动。教师也会请幼儿四散去自由玩耍、观察、探索，让幼儿在与自然的亲密接触中发现许多隐藏的秘密。

在一次餐后散步时，小班的幼儿跟随老师漫步在园中小径上。这时候孩子们突然发现地上有几个柿子，用手去触碰是软软的。孩子们兴奋地告诉老师：“老师，我发现地上的柿子可以吃了，是软软的。”“不对，不对，这个柿子烂掉了。你们看！”吴韵把柿子捡起来，大家围上去。“呀，这个柿子怎么烂掉了呢。”“是被虫子吃掉了吧？”“是被小鸟吃掉了吧？”“是摔烂的吧？”……孩子们开始七嘴八舌地讨论起来。

这种散步活动中的观察是幼儿自发的，观察的对象也是他们感兴趣的，能够引起同伴共鸣和讨论，在自发的观察中更能激发幼儿探索的兴趣。

2.运动中的随机观察。

户外活动的一个重要组成部分就是运动，晨间和下午的户外运动常常是孩子们的最爱,而有各种大大小小不同果树的果园恰恰是幼儿园户外运动的主要场所之一。两棵树之间会有小木桩、竹梯、绳网等等，每天孩子们在户外运动的过程中总会发现大自然的变化。经过几个月户外运动时的观察，他们发现橘子变黄了，柿子树叶变色了，有时候还能在树根处发现几只可爱的小蚂蚁……这种无意识的观察往往能够探索到更多果树的奥秘。

3.游戏中的操作观察。

在户外游戏中，孩子们通过操作各种自然的游戏材料达到观察的目的。如在户外过家家游戏中，孩子们用树叶当柴火，因为通过观察他们发现树叶便于投放在锅子的下方，树叶还可以串成一串当烤串，橘子皮可以变成菜……开展烧饭的游戏，让孩子们感受到自然材料带来的乐趣，同时也在观察自然。

（二）集体活动中的聚焦观察，帮助幼儿全面了解果树

虽然小班幼儿很多的观察都是自发的、开放式的，但是要帮助幼儿了解大自然、全面了解果树还需要教师开展集体活动。集体活动中的自然观察，教师可以预先设计观察的目标、选择观察对象、制订观察路线、提出观察要求……让幼儿进行有目的的观察，从而养成良好的观察习惯。

文章来源：《果树资源学报》 网址: http://www.gszyxb.cn/qikandaodu/2021/0709/910.html